摘要 ： 2026年10月12日，瑞典皇家科学院将诺贝尔经济学奖授予罗伯特·霍尔与迈克尔·伍德福德，表彰他们“为宏观经济稳定化奠定微观经济基础”。这一消息再次引发国内学界对西方经济学的追捧与膜拜。事实上，西方物理学及数学界普遍存在对西方经济学的鄙视链，只是因为意识形态的原因，西方这个存在严重缺陷的学科被推上了神坛。本文认为，中国经济学的“补课时代”已经结束，当前的核心任务是创建自主知识体系；而创建自主知识体系的前提，是对西方经济学的科学性进行系统检验。本文以霍尔1978年的获奖奠基性论文为样本，以一般科学研究的五个阶段（原始测量—误差处理—回归经验公式—严格因果规律—新数据再检验）为标尺，层层解剖：霍尔理论主要建立在理性预期、生命周期假说、持久收入假说、随机游走理论与鞅理论五大基础之上；只要逐一考察这些基础理论的历史与逻辑，西方主流经济学在测量基础、方法论前提与检验标准上的不科学性就会清晰地显现。上篇完成“引子”的铺设：说明为什么补课阶段已经完成、中国自主知识体系应当如何创建，并系统介绍霍尔理论及其五大基础理论的来龙去脉。 关键词： 自主知识体系；诺贝尔经济学奖；霍尔；理性预期；生命周期假说；持久收入假说；随机游走；鞅理论；科学方法论 目录： 一、中国已经完成补课阶段 二、如何创建自主知识体系？ 三、以2026年经济学诺奖霍尔的理论为引子系统阐明西方经济学的不科学性——总体思路 四、霍尔理论简介 五、作为霍尔理论形成前提的五个主要基础理论介绍 参考文献 作者汪涛在复旦大学2026思想者论坛上的发言PPT首页。近期在其他多个智库论坛上对该内容也作了介绍。本文是以这些发言为基础系统整理而成。 一、中国已经完成补课阶段 2026年10月12日，瑞典皇家科学院宣布将2026年诺贝尔经济学奖授予斯坦福大学教授罗伯特·霍尔（Robert E. Hall）与哥伦比亚大学教授迈克尔·伍德福德（Michael Woodford），以表彰二人“为宏观经济稳定化奠定微观经济基础”。与往年一样，这一奖项在中国引起高度关注：媒体连篇报道，学界纷纷解读，相关理论的科普文章一时间充斥各种平台。 这种关注本身无可厚非。但我们更需要问一个问题：面对西方经济学的一次次“加冕”，中国学界应当保持什么样的心态？是继续仰视、继续补课，还是已经到了平视乃至审视的时候？ 我们的回答是： 中国包括经济学在内所有补课阶段已经完成。 回顾历史，中国近现代知识体系的建设，本质上是一个不断“补课”的过程： 第一次补课始于洋务运动 。 鸦片战争之后，“师夷长技以制夷”成为共识，中国开始系统引进西方的军事技术、工业技术与自然科学。这次补课的目标很明确：学习“器物”层面的知识。 第二次补课发生在中国共产党建党初期。 十月革命一声炮响，给中国送来了马克思列宁主义。这次补课解决的是革命理论与社会制度层面的知识来源问题。 第三次补课在新中国成立之后 。 面对一穷二白的工业基础，中国全面学习苏联，从156项重点工程到整套理工科教育体系，完成了工业化的知识奠基。 第四次补课始于改革开放。 这一次的学习对象是西方科学技术，市场经济体系，经济学、管理学、法学的教科书成批翻译引进，大批留学生负笈海外，西方经济学的教材与理论范式全面进入中国的大学课堂。 四次补课，各有其历史必然性，也都取得了历史性成就。今天中国的工业体系之完整、科技论文数量之庞大、工程能力之强大，都与这一百多年的持续补课密不可分。 但是，必须清醒地看到： 补课是一种特定历史阶段的学习姿态，而不是一种可以永久持续的知识战略。 补课时代的特征是“以学习为主、以追赶为纲”，学生极少有对老师知识体系进行系统性质疑的立场与能力。而当补课的对象——西方知识体系本身——出现系统性问题的时候，继续停留在补课心态中，就意味着把别人的错误也一并学来，甚至奉为圭臬。 今天的中国，已经在越来越多的领域走到世界前沿：我们有了全球最完整的高铁网络、领先的特高压输电技术、规模空前的制造业体系。在这些领域，“老师”已经没有更多东西可教，甚至反过来在向中国学习。经济学领域同样如此：中国经济四十多年的高速增长、超大规模市场的治理实践、应对多次外部冲击的宏观调控经验，是任何西方教科书都无法解释、也无法提供的知识富矿。 补课已经结束。接下来的任务，是创建中国自主的知识体系。 而创建自主知识体系的第一课，恰恰是学会用西方充分发展的科学标尺去检验我们曾经仰望的对象。 二、如何创建自主知识体系？ “创建中国自主的知识体系”已经成为学界共识，但对“如何创建”的理解却存在重大分歧。最常见的误区，是把“自主知识体系”等同于“中国特色知识体系”——即强调中国经验、中国道路、中国文化的特殊性，以此与西方知识体系相区别。 这种理解不能说全错，但它是不完整的，而且在策略上是 防御性 的。 前排右一
